不愧是“别人家的老师”，这本书写得真好。
别人家的老师，有丰富的教育经验和教学案例。
家长和孩子发生了矛盾，“看看别人家老师是怎么做的”；家长管不住学生玩手机，“看看别人家老师是怎么管的”；学生对“趁年轻好好读书”心存疑惑，“看看别人家老师是怎么说的”；对于“教室加装监控摄像头”、“家长参与学校管理”等行业现状，“看看别人家老师是怎么看的”……
面对中学教育中的所有问题，我们总能从这位“别人家的老师”身上找到“参考答案”。毕竟，他从教三十余年，始终坚持在一线教学，积累的教学经验和教学案例如山如海。“它山之石可以攻玉”，这些经验和案例的意义可想而知。
别人家的老师，对教育理念有着深入思考和深刻理解。
在“教育改革”遍地开花的今天，“别人家的老师”仍能冷静地提出“当我们追求‘高大上’的办学理念的时候，可能更需要回归教育的本真，以学生为主体，真正把发展学生作为教育的中心任务”。在孩子日渐成为“网红老师”的流量密码时，“别人家的老师”仍然坚持“只有当我们尊重规律、尊重孩子的时候，孩子才会真正从心底说一句：老师好！”。当“x年级是最关键的一年”甚嚣尘上时，“别人家的老师”逆流而上提醒我们：“孩子每个阶段的发展都有其不可替代的意义，我们所能做的，就是时刻关注其航向，助力其发展。”……
本书并不是一本系统性的教育理论专著，而是一本教育感悟随笔集，是作者对教育理念深入思考和探索的结晶。这份日拱一卒的努力，成就了这位“别人家的老师”。这份持之以恒的成果，也一定能够成就更多的“别人家的”老师、家长和孩子。
别人家的老师，对教育、对孩子，也有着丰沛而真实的情感。
当女儿远赴异国求学时，这位“别人家的老师”也和我们一样：“在那个瞬间，我多么希望她能回头望一眼，哪怕是一秒钟的回眸。可是她没有，留给我的，只有越来越远的背影。”在高考前的最后一周，在给高三学生打气时，这位“别人家的老师”也会坦陈：“此时此刻，我多么希望能有人为我们点亮一盏心灯，指点迷津，照亮前行的路。”回忆自己的老师时，这位“别人家的老师”也和别的学生一样：“我们之所以想回母校看看，就是想回去看看当年的恩师，尤其是吴老师。可是他已经不在了，我们来晚了”。当学生和家长发生矛盾冲突时，这位“别人家的老师”也会和学生共情：“都高二了，十七岁的女孩子，还因为学习问题被爸爸打，不知道这样会不会给她留下心理阴影？”
别人家的老师，不仅仅是老师，也是父母、也是学生。正是这种“因为我也有孩子”、“你我皆是摆渡人”的同理共情，让作者保持着对教育的热爱，在不断反思和提高中，逐渐体会到“年轻的时候，初为人师，不懂教育，只知道对学生好；中年之后，才知道教育不仅仅是技术，更是艺术，不仅仅是职业，更是事业，不仅仅是简单的爱，更是智慧的爱”，逐渐成为了“别人家的老师”。
在这位“别人家的老师”笔下，没有空洞的口号、枯燥的理论，也没有“爹味”说教、领导指示。除了几篇讲话稿之外，几乎每章都从一则小故事起笔，由教育者的思绪切入，引申出更多的叙事、说理和抒情。借事说理自然流畅，由情入理真挚平实，既不凝滞晦涩，也不矫揉造作。段落组织间多用段首排比，气韵不凡，意韵贯通。读来朗朗上口，思之回味悠长。
作者丰富的经验、深入的思考和充沛的情感，配以这样平实温和的文字，真令人有“随风潜入夜，润物细无声”之感。“真好”两个字，实不足以形容其万一。
如果我是一名老师，读完这本书，我会像作者一样提起笔来，从点滴感触到深入思考，写到纸面上、钻进理论中、融到生活里。刚开始时，也许不会有这样的文笔和见解，也许能记录的只有日复一日的工作——恐怕哪行哪业都逃不开日报周报月报季度总结半年总结年终总结——如果不把它们当做外部要求、工作负担，转而从自我提升、自我表达乃至个人品牌和影响力的角度来看待和执行，真正做到日有所积月有所累，也许有一天我也能成为“别人家的老师”。
如果我是一名家长，读完这本书，我会把用作者的教育理念与自己的家庭教育进行对照。或认同，或反对，甚或不屑一顾，在纸面上的讨论中都有可能出现。但不必因此而迫不及待地把这本书碰上神坛或者丢入废纸篓。只要在家庭教育中遇到某些事情的时候，能够自觉不自觉的想到“这本书里讲到过”、“这本书里有类似的例子”、“难怪周老师会有这样的感触，真是一模一样啊”，哪怕是“这本书讲得就不对，完全不是这么回事儿嘛”（这种可能性应该很小），那么，这本书就不算白读，周老师心血就不算白费，“别人家的老师”就算进了“咱们家的门”了。
如果我是一名学生，读完这本书，我一定会羡慕“别人家的学生”。羡慕之余，我也会听从周明老师的教导，少玩手机多读书，多参与小组讨论，坚持不懈克服困难。我还要从周老师的书中学习写作技巧：精炼精干的叙事，真挚平实的抒情，理据充分的议论；无尽的典故，迭出的金句，磅礴的排比，精妙的比喻……虽然这位“别人家的老师”主教历史，但是改教语文也一定不在话下。
历史和语文，都是传统的文科。文科生的科学严谨性总叫人忍不住吐槽一番。书中有些论证逻辑问题，姑且当做不同视角和思路下的见仁见智，按下不表。引用的某些论据、材料，实在让我不吐不快。自己拔掉羽毛、喙和指甲，五个月不吃不喝等待重生的老鹰的故事，早已被辟谣：这就是一个意x/读x/故x会风格的段子，毫不尊重客观事实和自然规律。“罗马帝国征服世界，博讷征服罗马帝国”也从未出现在莎士比亚的剧本中，只是网上在介绍博讷（或译波恩）时托名莎翁编的“广告词”。还有其它，恕不赘述。
让孩子们在写考场作文时编造故事赚取分数，尚不免“教人弄虚作假”之讥。在课堂和书籍中，堂而皇之广而告之地，把道理建立在这种经不起推敲的捏造的故事之上，难道就值得提倡和推广了吗？这不仅会令预期的教育效果打上一个折扣（“反正怎么编都是你有理，随便你说去吧！”），也可能会把学生引入歧途（“为了达成自己的目的，信口开河瞎编故事又何妨？”），还会消耗教育者在学生心目中的信任度（“老师也不过是个瞎编乱造的人啊！”）。得失之间，应当慎重！
虽然作者坦陈“学文科的我，不知道视频所说的内容（注：视频内容即《鹰的重生》）是否符合生物学规律”，但这话恐怕有点敷衍塞责。在信息技术、人工智能已经非常发达的今天，做一些初步的查证并不困难。对于教育这样一个责任重大的、不可逆转的、应当“抓住时机、讲究技巧”的重要事业来说，对于秉持尊重规律、尊重孩子、以身为镜等教育理念的教育者来说，科学方法、科学精神也应该是不可忽视的重要技能和素养。
理科生就是这么死心眼、爱较真。抛开这些白璧微瑕的问题，总揽全书，作为死心眼、爱较真的理科生，我也不能不由衷地说一句：
不愧是“别人家的老师”，这本书写得真好。
又及：周老师的公众号是“历史的清晨”。关注不亏。
又又及：人比人气死人。跟这本《在乎每一颗星星》对比，那本《眷恋》真是惨不忍睹。同样是多年的教育工作者，同样是“学而优则仕”，文字的差异怎么就这么大呢！